Rencontre parents enseignants, Les rencontres parents-enseignant


Abstract Abstract Collaboration between parents and teachers seems to be a process in which these actors appropriate strategies that can help them to actualize their competences and to give better support to attention-disorder students.

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However, many studies have shown that parents and teachers understand each other poorly, and that they both fear being perceived as incompetent. Within the framework of research on intervention practices with attention-disorder students, two focus groups have been formed. Among the major concerns that emerge from the data analysis was the uncertainty associated with the diagnosis of attention difficulties in the school environment.

The analysis also bring into question the conditions and alliance strategies between parents and teachers as partners in school success. Resumen Resumen La colaboración entre padres y docentes aparece como un proceso dentro del cual estos actores se apropian estrategias que les ayudan a actualizar sus competencias y a proporcionar un mejor apoyo al alumno en dificultades.

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Ahora bien, varios estudios muestran que padres y docentes no se llevan mucho y temen ser percibidos respectivamente como incompetentes. Cela explique des tendances constatées chez plusieurs locuteurs pour qui les situations énumérées couvrent, presque toutes, la même réalité. Car tous les travaux de réforme qui se sont succédé, depuis lors, ont fait du parent un acteur important dans le fonctionnement scolaire.

Ces derniers accusent les parents de divers types de manquements.

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Problématique Des travaux de recherche ont été menés sur ces thèses. Il apparaît que les parents et les enseignants offrent souvent deux façades ou, plus exactement, deux univers en rupture dont les rôles et les fonctions se révèlent comme des pans de réalités contradictoires. Ainsi, certaines analyses montrent que, dans la plupart des cas, les expériences infructueuses de communication entre parents rencontre parents enseignants enseignants reposent sur une série de rencontre parents enseignants dont parents et enseignants se renvoient la responsabilité.

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Dans tous les cas, cette recherche a permis de mettre en lumière les niveaux de collaboration attendus chez des enseignants et parents. Le flou conceptuel entourant ce diagnostic ainsi que les pratiques qui y sont rattachées créent une dynamique de conflits, rendant invisible une rencontre celibataire roberval des lois du jeu qui régissent les interactions entre parents et enseignants.

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Elles apporteraient des explications sur les situations relevant des pratiques du diagnostic. Les systèmes représentationnels se consolident autour des perceptions du diagnostic.

Quelles informations lui donner? Le bulletin vient confirmer ou infirmer les premières impressions.

Les deux rencontres se sont déroulées en milieu scolaire pour les enseignants et en milieu familial pour les parents. Ce dispositif interactif facilitait les échanges entre parents et enseignants.

Cela a permis à ces derniers de dévoiler leurs idées profondes et leurs représentations relatives à la question du diagnostic, en réagissant aux interrogations simples et ouvertes de la part des animateurs.

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Les enseignants semblent donc donner un ordre et fixer des priorités selon la nature des difficultés identifiées. Ils ne se posent des questions que lorsque interpellés par certains parents ou par des observateurs externes. Leur discours ne tente pas de différencier les catégories de difficultés ou de diagnostic.

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Leur discours présente plutôt un amalgame de termes sans nuance. Ça peut-être des troubles de comportements aussi. Cela entraîne une confusion de genres, dans la mesure où, tout en voulant rester collés à la défense des intérêts de leur enfant, les parents ne peuvent pas résister à la tentation forte de nommer les difficultés observées et, par le fait même, de marginaliser leur enfant.

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Tout en se soumettant à la force des besoins et aux lois de ces contextes, les parents semblent peu enclins à se lancer dans une recherche des précisions par rapport à ces questionnements. Les parents remarquent les mêmes difficultés de concentration. Le professeur va leur demander de sortir leur cahier bleu à côté du cahier vert.

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Ils ont compris vert et là, ils ne le sortent pas. Moi, ils regardaient un point et ils pouvaient regarder ça longtemps, des heures parce que […] Ils sont dans leur monde.

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Il avait plein de retard. Il a sauté de classe au mois de janvier, mais il avait le potentiel pour. Donc, il faut creuser, il faut aller valider. Ces ressources demeurent pauvres chez les parents.

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De leur côté, les enseignants ne se limitent pas à des ressources intrapersonnelles. Ils multiplient également les évocations de soutien interpersonnel.

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Le parent est un être, est un collaborateur. Ces constats renvoient directement aux fonctions de rôles, de pouvoirs et de gestes identifiées comme angle de lecture tout au long de rencontre parents enseignants texte. En effet, les enseignants se disent ouverts à la participation active des parents et proposent différents moyens de collaboration.